ليس لمفهوم ممارسة التدريس تعريف واحد ولا يمكن شرحه ببضع كلمات. المفهوم واسع جدًا ويشير إلى النشاط الاجتماعي الذي يقوم به المعلم أو الأستاذ أثناء التدريس.
لذلك ، تتأثر ممارسة التدريس بعوامل متعددة: من التدريب الأكاديمي للمعلم إلى خصوصيات المدرسة التي يعمل فيها ، من خلال الحاجة إلى احترام برنامج إلزامي تنظمه الدولة ومختلف ردود وردود فعل طلابهم.
يمكن القول أن ممارسة التدريس تحددها السياق الاجتماعي والتاريخي والمؤسسي. يتم تطويرها وتطورها يوميًا ، حيث يتم تجديد ممارسة التدريس وإعادة إنتاجها مع كل يوم من أيام الفصل.
ما يفعله المعلم يجب أن يطور أنشطة متزامنة مختلفة كجزء من ممارسته المهنية وأن يقدم حلولاً عفوية للمشاكل غير المتوقعة.
بمعنى آخر، فمن الممكن التأكيد على أن ممارسة التدريس تتكون من وظيفة التربوية (التعليمية) والاعتماد أن كل معلم يجعل له أو لها التجارية (تدريب مستمر، وتحديث معارفهم، على افتراض التزامات أخلاقية معينة، وما إلى ذلك). كلا القضيتين ، بدورهما ، تتأثران بالبيئة الاجتماعية (المدرسة ، المدينة ، الدولة).
تتكون ممارسة التدريس ، باختصار ، من التدريب الأكاديمي ، والببليوغرافيا المعتمدة ، والقدرة على التنشئة الاجتماعية ، والمواهب التربوية ، والخبرة ، والبيئة الخارجية. تتحد كل هذه العوامل بطرق مختلفة لتكوين أنواع مختلفة من ممارسات التدريس اعتمادًا على المعلم ، مما يؤدي أيضًا إلى نتائج مختلفة.
* تقليدي: على غرار التكنوقراط (الذي تحكمه أو تهيمن عليه التقنية) ، فإن النهج التقليدي يدافع عن نظام يتم فيه تدريب المعلمين المستقبليين على المستوى النظري لبضع سنوات ، وأخيراً ، يجرؤون على وضع مارس معرفتك أمام فصل حقيقي ، تحت إشراف خبير . بمعنى آخر ، يرى أن هناك طريقة واحدة فقط للقيام بعمل المعلم ، والتي لا ينبغي أن تتأثر بالغريزة أو القرارات العفوية ؛
* بنائي: في مواجهة مواقف معينة غير متوقعة ، يجب أن يكون المعلمون قادرين على التصرف وفقًا لمعاييرهم الخاصة ، باستخدام معرفتهم لاتخاذ القرارات الأكثر فائدة لطلابهم ، ولكن دون أن ننسى أنها تتعلق بأشخاص وكائنات ذات احتياجات وخلفيات فردية ، وليس المتغيرات في تمرين تم إيجاد حل بالفعل من قبل المشرف. يتضمن هذا النهج العقلانية العملية لفتح الأبواب أمام رؤية أكثر انفتاحًا ومرونة للواقع ؛
* البنائية النقد: منذ نهاية القرن العشرين ، ركزت سلسلة من التحقيقات في مجال التعليم على أهمية تطبيق المعايير قبل التصرف. يمثل هذا النهج قطيعة حقيقية مع النهج التقليدي ، لأنه يدعو المعلمين ليس فقط للتفكير قبل الشروع في الممارسة ، ولكن للتفكير بعد القيام بذلك لتقييم أنفسهم وإعطاء أنفسهم إمكانية تحسين وتطوير و تقنيات عمل أكثر ملاءمة. قال معلم بريطاني يدعى لورانس ستينهاوس إن المعلمين يجب أن يصبحوا باحثين حقيقيين في الفصل ، لبناء وتشكيل معارفهم الخاصة في كل خطوة.