نظرية التعلم ذي معنى تم تطويره من قبل دايفيد أوسوبيل (عام 1918 - 2008)، وهو عالم النفس الأمريكي الذي قدم مساهمات هامة ل البنائية. وفقًا لـ Ausubel ، ينشأ التعلم الهادف من إنشاء علاقة بين المعرفة الجديدة المكتسبة وتلك التي كانت موجودة بالفعل ، مما ينتج في العملية إعادة بناء كليهما.
هذا يعني أنه عندما يطور الشخص عملية تعلم ذات مغزى ، فإنه يعدل المعرفة التي يمتلكها من اكتساب المعلومات الجديدة ، بينما في نفس الوقت ، تنتج هذه المعلومات المكتسبة الجديدة أيضًا تغييرات في المعرفة السابقة.
يكمن مفتاح التعلم الهادف في إنشاء روابط بين المفاهيم الجديدة والبنية المعرفية السابقة. لكي يكون هذا ممكنًا ، يجب أن تكون المعرفة السابقة صلبة لأنها ستكون أساس التطور المعرفي. إذا تم فهم البيانات القديمة بواسطة الموضوع ويمكن للموضوع الاعتماد عليها لإعادة التفسير ، فيمكن أن يحدث التعلم الهادف.
بالإضافة إلى كل ما تم الكشف عنه حتى الآن ، من الضروري معرفة البيانات الأخرى ذات الأهمية حول التعلم الهادف ، والتي يمكننا من بينها إبراز ما يلي:
- تلعب المفاهيم والتمثيلات والاقتراحات فيها دورًا أساسيًا.
لا تقل أهمية عن مفاتيحه الأخرى التي تستجيب لأسماء التمايز التدريجي أو النقل.
لقد ثبت أنه من أجل التعلم الهادف لأداء وظيفته كما ينبغي ، فإنه يتطلب من المعلم أن يلعب دورًا رئيسيًا. على وجه التحديد ، يجب عليهم المشاركة بنشاط كبير في هذا الصدد. لقد تم تحديد أن مبادئها يجب أن تكون انعكاساً تعاونياً ونقدياً ، معرفة تعليمية تكاملية ، استراتيجيات لحل المشكلات ، التفكير في تحليل المحتوى…
ويمكن التأكيد أن التعلم ذا معنى يتطلب أن يكون الشخص قادرا على إلقاء القبض على المعلومات، بمعنى "الاستيلاء" عليها. لا يفيد حفظ المحتوى الجديد وتكراره في التعلم الهادف ، لأن الموضوع يتضمن المعلومات فقط دون معالجتها أو تفسيرها. بهذه الطريقة ، لا يمكنك إنشاء علاقات بين المعلومات الجديدة والبيانات التي كانت جزءًا من هيكلك.
يجب ألا يغيب عن البال ، مع ذلك ، أن التعلم عن طريق التكرار أو الحفظ يمكن أن يكون نقطة البداية للتطور المستقبلي للتعلم الهادف: لا تتجاوز إحدى الطرق الأخرى بالضرورة.
من أجل تحقيق تعلم هادف حقيقي وفعال ، يُنظر إلى أن المعلم يجب أن يراهن على القيام بأعمال مثل هذه:
- الشروع في تنفيذ التفسيرات من خلال استخدام الأمثلة.
- اقتراح وتطوير الأنشطة التي لها هدف واضح وهو القدرة على إيقاظ اهتمام طلابهم.
- بالطريقة نفسها ، اقترح الإجراءات التي من خلالها يشارك الطلاب بنشاط ومنحهم الفرصة للمناقشة والمناقشة وتبادل المواقف والأفكار…
-من بين أكثر الأدوات المفيدة التي يمتلكها المعلم بهذا المعنى ، تبرز من الملخصات إلى الأسئلة المتداخلة من خلال الرسومات والتوضيحات. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى تلك المفيدة جدًا مثل الخرائط أو الرسوم البيانية أو الإشارات أو ما هي الشبكات المفاهيمية.